阿哲是一名初一男生，五官端正，較胖。因為上課聽不進去，晚上睡不着，白天無法集中注意力，教師批評他，同學不喜歡他，媽媽也總是指責他，現在很害怕進校門，一走進學校就感覺所有的人都議論他，嘲笑他，會心跳加速，出汗，口幹舌燥，坐立不安。兩周前一節化學課被老師點名提問，結果腦子一片空白，差點暈過去，放學後就回家了，堅決不上學。
阿哲媽媽是公司經理，父親去世6年，他從小跟着外婆長大，父親去世後媽媽對阿哲的期望值特别高，總教育他要有出息。而阿哲做事拖拉，因為學業的事媽媽幾乎天天批評指責他，而且也常常打他。進入國中後阿哲開始覺得聽課越來越困難，擔心回答不上老師的提問會惹來嘲笑與議論，慢慢地上所有課都不敢擡頭，下課也不敢跟同學說話，寫作業也靜不下心來，逐漸地作業也不寫了，開始找各種理由不上學，還時常逃學。
來訪前阿哲已經兩周沒有上學了，這兩周吃不好睡不好，很糟糕。阿哲媽媽在官網預約了面診時間後，帶他來到咨詢室，希望早點回到學校。
目前令阿哲感到焦慮的情境主要是學校内有關的情境，包括上課聽講、與同學交流、自己的成績。阿哲發展出不同的回避行為來減輕焦慮。比如上課幹脆不聽了，作業也不寫了，不上學，跟媽媽吵架。
在阿哲早期的生活經曆中，簡單粗暴的家庭教養方式、父親去世的創傷、母親不合理的期望、形成了病理性記憶。之後的成長中，扭曲想法與特定生活經驗互相作用，使阿哲對與學業有關的人、學校這一特殊環境特别在意，而自己又缺少應付的能力，當走進學校或者學校附近時便會産生強烈的焦慮，為了避免産生這種情緒體驗，于是生出了許多回避行為以減輕焦慮。
我發現他在評價母親和他人的時候，有明顯的攻擊式防禦機制。通過場景重建幹預，讓阿哲對自己的行為都感到震驚，以前從沒想過自己的行為和語言會這麼傷人，讓他在認知層面有了提升。讓阿哲明白了隻是部分學科的部分内容聽不懂，哪怕再難的學科一節課中也是部分内容聽不懂，聽不懂的機率其實較小，沒有必要擔心所有課程。改變阿哲的認知和行為，改變他與母親的溝通模式，幫他學會管理好自己的情緒。
我在潛意識狀态下找到了阿哲的病理性記憶，國小的國文課上，他有點走神，沒有聽到閱讀題的答案。老師叫他起來回答，他想按照自己的想法回答，可是才說出一句話，老師就判為零分，這讓他感到沮喪、委屈和難堪。盡管他了解的答案可能不對，但是他還是想努力嘗試。可是老師根本不聽她說完，直接就全盤否定，讓他覺得非常失望，甚至是屈辱。他覺得老師總是給人一種高不可攀、盛氣淩人的感覺，一想到老師就想逃避，一想到學校就想逃離。我對阿哲的病理性記憶進行重組，他焦慮的情緒穩定了許多。
記憶重組幹預兩個多月後，阿哲順利地傳回了學校。在離開咨詢室的時候，阿哲說，“其實很多結果都是我自己想象出來的，事實上别人真的并沒有那麼關注我，即使回答錯了問題也沒有那麼糟糕，别人也沒有嘲笑我。”阿哲也表示自己确實在學業上有偏科，導緻成績在國中下降較大，但是完全可以補回來，對于自己的缺點，他覺得現在有勇氣去接受。