又名：“牆壁之間”，或者“圍牆以内”，一邊是封閉的學校，一邊是融合的社會，它們之間隔着高高的校牆；一邊是學生的生活，一邊是學校的制度，它們之間隔着有形無形的心牆，其實一邊和另一邊，就是被那堵圍牆所隔開，而在這個“圍牆之内”，那些黑人和白人，那些男生和女生，用個體的方式表達着自己的所思所想，但是被隔開的現實裡，他們卻在堅持與妥協，争鬥與被處罰的沖突中有限代言着這個社會，而所謂的制度和規則，有時候卻把他們帶向裂變，帶向更多隔閡的現實。
新裝修的學校，新打掃的教室，新安排的老師，以及全新的學期，對于每一個同學和老師來說，仿佛是開啟對話的全新節點，但其實這種新隻不過是舊有秩序的延續，在返校日的聚餐開始之前，各位老師分别介紹了自己，三年的體育教學、四年的實體教學，十多年将退休的老教師，他們幾乎都在這裡積累了豐富的教學經驗，但是卻幾乎面臨同樣的問題：如何管理好每一位同學，弗朗索瓦·馬林作為國文老師和班主任，對于這些孩子是陌生的，對于管理問題是生疏的，當他以管理者進入班級，進入教室，進入“牆壁之間”的時候，遭遇到的就是一種無奈。
不聽話，甚至找茬，似乎是這些學生的共性。在開學的第一堂課裡，馬林就感受到了學生們拖沓和混亂的習慣，上課之後竟然在15分鐘内還沒有坐好自己的位置，他把這15分鐘叫做“被浪費的時間”，而同學的質疑在于：我們從來沒有上過一個小時的課，也就是說，課前的這15分鐘是一種正常的準備，如果把這15分鐘納入到課堂裡，那顯然是打破了原先的規則。是以在15分鐘裡，有人懶洋洋地回到座位，有人還在大聲講話，有人還在課桌間穿行，而即使15分鐘之後，馬林讓大家把名字寫在紙上，所謂的紀律也沒有得到徹底的改變，有人還在玩着手機，有人用剪刀修剪着指甲，有人則在那裡睡覺。
導演: 勞倫·岡泰編劇: François Bégaudeau / Robin Campillo /勞倫·岡泰主演: François Bégaudeau / Agame Malembo-Emene / Angélica Sancio / Arthur Fogel制片國家/地區: 法國上映日期:2008-09-24(法國)片長:128分鐘又名: 我和我的小鬼們(台) / 問題課堂 / 國中課堂 / 牆壁之間 / 圍牆以內 / 高中課堂 / The Class
而在開始上課之後，馬林并沒有讓大家進入到自己的節奏中，反而每個同學不同的表達随時打破節奏，甚至讓他哭笑不得。課堂上，馬林在你教授他們新詞“鮮美多汁”的時候，舉例用了“比爾”這樣一個人名，用了芝士這樣一種食物，但是僅僅是舉例，這些學生就不斷提出了反對意見。昆芭和艾斯拉美達認為“比爾”是個白人的名字，他們不喜歡用這個名字造句，希望改成“阿伊薩塔”，而拉巴則認為芝士從來不是鮮美多汁的食物，它甚至散發着一種臭味，老師用芝士來說明“鮮美多汁”這個詞就是故意讓他難受。而在學習“直抒式虛拟語氣”的時候，昆芭說，這種文法時态在現實中根本沒有用，有人說，這是一種“中世紀語言”，而馬林用“虛拟式未完成時”來替代時，有學生問，在什麼情況用這種時态，馬林說，一些附庸風雅的作者會用，然後大家就問，什麼是附庸風雅、？同志是嗎？談到同志話題，有學生認為小孩子有這樣的想法會被關進關塔那摩監獄，而他們認為老師馬林是成年人，可以玩一下同志，“這不是可恥。”他們甚至在馬林否認自己是同志的時候，這樣安慰他。
從“鮮美多汁”這個詞牽涉到含有種族色彩的名字，從虛拟時代讨論到同志，當然遠遠超出了當初的教學計劃，馬林甚至在不停的解釋，不停的拉回節奏中努力，但是學生們又總是進行着不同的解構，甚至開始破壞課堂秩序。納森舉手說自己的筆壞了，墨汁漏在了手上，然後拉巴起來給他遞手帕，走過去的時候不小心差點摔倒，而女同學又高聲叫喊：他趁機摸了我的胸。然後大家嘲笑的有，起哄的有，混亂的有，讓嗎，馬林不知道如何維持秩序，而後來在馬林提高嗓門安靜下來的時候，納森又借口出去洗一下被弄髒的手，可是等到課上完了，他也沒有傳回教室。
《課室風雲》電影海報
實際上，在學生和老師之間，似乎永遠存在着一條鴻溝，拉巴自顧自坐到了後排；昆芭在被要求讀作文時卻固執地拒絕；蘇萊曼總是在上課嚼着口香糖，一副無所事事的樣子……對于班主任馬林來說，他首先是一個管理者，是肩負着維持課堂秩序的責任，是以在學生們搗亂的課堂裡，他是需要一種自上而下的威嚴，當他要求學生朗讀新的課文時，昆芭因為沒有預習拒絕這個要求，馬林叫她下課後好好談一談。等下課之後，大家都走了，馬林先是問她要家長練習冊，當昆芭随意遞給他的時候，他要求昆芭有禮貌地給他，昆芭照做了，但是當問及為何沒有預習課文時，昆芭的回答是：又不是我一個，你為什麼要找我的茬？馬林要求她道歉，并教他如何向老師道歉，但是昆芭一幅無所事事的樣子，一會強調不是我一個人這樣，一會兒又說我媽媽在等我，馬林耐着性子再教她一遍道歉的話，“要說完整。”昆芭最後終于說了，而當她走出教室，和門外等她的兩個女人一起走的時候，卻轉身對馬林說了一句話：“其實，我真的沒打算向你道歉。”一個人站在教室裡的馬林，憤怒地将凳子踢翻在地。
進門是學校，出門就是一個社會，其實對于這些學生來說，他們的觀點、作風和态度，明顯受着社會的影響，這些不同膚色、來自不同國家的孩子，都坐在這間小小的教室裡，而這并非是一種和諧的空間，他們所要尋找的似乎更多是和諧表面下的個性，但是這種個性的尋找卻又有些盲目，有些迷茫，就像那個總是穿着黑色外套的亞瑟一樣，他說自己的這身打扮就是展現的是自我，不管别人怎麼說，我隻做自己。這些學生似乎都在這樣一種狀态中，不管老師如何講課，不管如何管理，他們總是用各種理由強調自己的觀點，但是這或許并不是真正的個性，當馬林問亞瑟，你的穿着和處事方式其實和另一些人相同，當這樣的相同狀态影響你的時候，個性又如何展現？
馬林讓大家寫的作文就是介紹自己，關于自己喜歡的事和不喜歡的人，關于自己的優點和缺點，這是馬林認識他們的機會，也是學生們了解自我的機會，來自中國的小偉喜歡打遊戲，因為語言沒學好不喜歡和人交往，在學校裡總是“過敏”；蘇萊曼不喜歡将自己的秘密告訴别人，是以他的作文隻有一句簡單的話，而他的手臂上的紋身就是：“如果語言不及沉默，那就保持沉默。”新來的卡爾讨厭數學、讨厭種族主義，讨厭技術；而拉巴喜歡說唱，讨厭學校和女人……這是他們心中的自己，這是他們認識的自己，但是這個自己是不是就是完整的、獨特的自己？其實這個問題不僅學生們自己無法說清，就連馬林這個班主任和管理者也無法知曉他們的真實的想法。
是以在學生對他質疑，和他論辯，甚至帶着情緒表達憤怒的課堂之外，馬林作為老師的一份子，作為學校的管理者，在另一堵牆之内，也經曆了某些觀念的質疑和争辯。許多老師對于這些孩子沒有了信心，有人甚至直接告訴教導主任，這課不想上了。在學校紀律體系，有老師主張采用扣分制，如果學生因為懲罰而扣光了分數，則說明他們需要個别談話了；而每到學校評價學生的時候，學校會邀請班級的學生代表和任課老師一起打分；當有學生犯了更嚴重的錯誤時，則是通過紀律委員分，投票對學生的行為進行最終的懲罰。是以對于學校管理來說，制度是不斷地完善，也展現了嚴厲，但是這種制度型管理，在馬林看來，卻并不能起到最好的效果，相反，有時候反而會造成更大的傷害。
是以馬林實際上是處在學生和制度之間，他更多的是一個中間者，一方面和學生的接觸中了解他們，一方面又必須貫徹學校的制度，而這種中間人的角色讓馬林陷在一種尴尬中，是以為了化解尴尬，化解沖突，馬林也試着用自己的方式消弭這種沖突，和孩子們建立一種互通互融的關系。在課堂上面對孩子們各種觀點和疑問，甚至無理取鬧，他幾乎都是面帶微笑，不厭其煩地給他們解釋，而在上課之外，他也和學生家長接觸，從不同側面聽取他們對孩子的态度，關照孩子的生活。是以在蘇萊曼在電腦上制作自我介紹的材料時，他發現蘇萊曼拍攝的照片很好，就讓他把照片列印出來，然後貼在牆壁上，讓每一個同學都過來欣賞，在同學的贊揚聲中，蘇萊曼似乎也在微笑中有了一種自信。
而另一方面，馬林對于學校才去的措施也提出了自己的看法，比如對于扣分制，他就認為不能一刀切，認為有時候懲罰不是唯一的辦法，要完善懲處機制，另一方面，應該采取積極的措施，鼓勵孩子們，甚至采用加分制。而當蘇萊曼因為嚴重事件而面臨紀律委員會做出開除的決定時，他也強調這樣的做法是不科學的，“蘇萊曼被懲罰，說明他以前做的一切都變得無用了。”他甚至重申那天的舉動是蘇萊曼第一次，“我不想通過懲罰管理他們。”馬林試圖在制度上挽留蘇萊曼，而他的這種想法卻被其他老師解讀為“虛假和平”。
而實際上，不管是對于學生的這種寬容，還是對于學校制度的指責，馬林都希望能在學生和學校之間建立起溝通的橋梁，真正讓大家融合。但是一間教室，并不隻是單純被一面圍牆圍住，小偉的母親被抓，馬林和學校可以通過情願的方式做出努力，甚至剛懷孕的教師的兩個心願都是為了一種和諧：一是希望小偉能留下來，而是希望自己以後的孩子能像小偉一樣聰明，但實際上這種努力并不能改變現實，不能改變外面更大的社會，并不能改變公平問題、種族問題和社會文化的融合問題。
蘇萊曼的事件最終變成一個無法調和的沖突，就是這些問題的集中爆發。先是來自摩洛哥的移民納森說起要舉行的非洲杯，摩洛哥是最強的隊，而馬裡隊根本沒出現，他的這番話招緻了很多人的不滿，包括來自馬裡的蘇萊曼，蘇萊曼後來把怒火撒在了馬林的身上，因為在來是評價學生的時候，馬林對蘇萊曼提出了建議，而代表班級的艾斯拉美達和露易絲卻告訴蘇萊曼，馬林說了蘇萊曼的壞話，說他一無是處，蘇萊曼認為是馬林在“報複”他，被誤解的馬林很生氣，他甚至對艾斯拉美達和露易絲說出了“你們都是不正經的蠢女人。”一方面是蘇萊曼在課堂上爆出粗口，不聽勸告隻身離開課堂，甚至無意中達到了昆芭的眉毛處，使得昆芭流下了鮮血；而另一方面，艾斯拉美達和露易絲把馬林的話告訴了學校，認為說她們不是正經女人的意思就是說她們是“妓女”。
雖然馬林在學校老師面前為蘇萊曼維護，雖然馬林在艾斯拉美達和露易絲面前解釋是自己因為生氣的緣故，但是一切都無濟于事，蘇萊曼最終在紀律委員的調查和投票之後，被學校開除，甚至要被送回馬裡。最後學校的調解其實沒有任何意義，一方面按照慣例進入紀律委員會調查的學生無一幸免都被開除了，另一方面蘇萊曼的母親用馬裡語告訴學校，蘇萊曼是一個好孩子，他照顧弟弟妹妹，還不時幫我做事，但是最後的決定依然無法更改，當蘇萊曼和她母親離開學校，從那高高的牆走出去的時候，留下的是一種無聲的歎息。
來自不同的階層，來自不同的國度，擁有不同的膚色，在這個圍牆之内的“移民社會”來說，他們需要的是融合，但是這種融合并不是抛棄自我向社會妥協，不是簡單地坐在一起接受同一種文化，“我想把學校塑造成一個共鳴箱，一個被喧鬧劃破的空間，一個問題不斷的微型世界：這裡充斥着公平與不公平，工作和權利，這裡有歧視，同時也涉及社會及文化的融合。”導演勞倫·岡泰如是說，就像不會說法語的蘇萊曼的母親，就像母親被抓捕的小偉，就像說自己是法國人而遭到嘲笑的卡爾，就像通過自己的努力改變大家态度的馬林，他們在這個圍牆之内的學校裡，卻實際上通過這個微縮社會而打開了看見真實世界的那扇門，種族和文化，個體和社會，似乎永遠在隔閡中趨向統一，卻也永遠在融合中制造沖突。