一、试卷分析:
本次命题以《语文课程标准》为指针，注重学科基础知识与基本技能的考查，注重人文精神和新课改理念的渗透，强调语文学习的个性化和创造性的要求，较好地体现了教育部“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力”的精神。
试题满分150分，考试时间120分钟。
该试卷坚持“突出能力、注重运用、联系生活”的原则，秉承了“一卷三块"结构：即“积累·运用”、“阅读·鉴赏”和“应用·写作"。其中基础知识积累·运用18分，阅读·鉴赏72分,应用·作文60分。本次试卷共计25道题，对识记、理解、分析综合、表达运用、欣赏感悟等五个层次的能力进行了难易不同的考查。
（一）积累·运用板块：主要考查字音字形，成语运用，语言表达，新闻主要内容的把握，对联特点等6个小题，本套试卷突出的特点是加大了对学生阅读能力的考查，这6个小题均是在短文的阅读中以选择题的形式进行考查，既考查学生的阅读速度，同时还考查学生的阅读理解能力。既切合教材内容又符合八年级学生的认知水平，既考了课内积累，又考了课外能力。
（二）阅读·鉴赏板块：主要考查了现代短文阅读，文言文阅读，古诗词阅读，古诗文名句默写，名著阅读，现代文文学类文本阅读，现代非文学类文本阅读。短文阅读紧扣教材考查了语言要连贯这一知识点。文言文阅读考查了《记承天寺夜游》和《与朱元思书》两篇文章的对比阅读，其知识点涉及到重点词语解释，一词多义的意义用法辨析，重点句子翻译，名句理解，同时还拓展到《三峡》这篇文章的理解背诵考查。古诗词阅读，考查了杜牧的《赤壁》，其题型一是描绘诗句展现的画面，二是从表现手法的角度赏析名句，从多角度考查了学生的诗歌鉴赏能力。古诗词名句默写不再是为了上句写下句，二是通过平时品读积累，理解性默写，题型更加灵活。名著阅读考查的涵盖面与以往相比，更加广泛，既考查了《昆虫记》，同时也考查了《红星照耀中国》，题型是一道选择题，一道问答题，考查内容不是仅限于文学常识，二是注重对名著内容的熟悉理解，从考试题型上强调了阅读的重要性。文学类文本的阅读考查了一篇记叙文阅读，是关于袁隆平的《稻子熟了，妈妈我想你了》，其选材用了时代英雄人物的故事打动考生，文章中真挚的母子感情很容易感染读者，其考点考查了选文第二人称表达的妙处，人物形象的把握，加点词“种子”在不同语言环境中的含义，作者的思想感情，能力考查了学生的理解、提炼、感悟、运用等层次。非文学类文本阅读以一篇《我们为什么要睡觉》考查了学生的关于说明文的阅读能力，说明文阅读也是紧扣八年级语文上教材中的文体，既涉及到文本信息的提炼，同时考查了说明方法及其作用的分析，还要求学生结合选文和链接写几句话考查了学生的语言表达能力。总之，阅读·鉴赏部分的考查，无论是阅读选材还是题型，对考生阅读能力的考查要求越来越高，既考查学生的阅读速度，还考查了学生对文句理解、分析综合、筛选与整合信息、合并概括、文章情感态度价值观的感悟的能力。
（三）应用·写作板块：一是考查了应用文关于邀请函的写作，要求100字左右，语言连贯，表达得体，这一考查点紧扣教材，同时切合生活实际，因为应用文写作在工作学习中是很重要的交流方式。二是大作文写作，结合自己的生活体验，写一篇半命题作文“这个冬天很_____”，600字左右。半命题作文给学生适当的限制，既考查了学生的审题能力，不容易跑题，同时又给了学生很大的自由发挥空间。
二、成绩分析：
本次考试参与学校 23 所， 共 4928 名学生参加考试。学科平均分为： 89.9分，最高分130.5分，最低分0分。A等（得分率85%以上1人，比例0.02%），B等（得分率70%——85%之间978人，比例19.85%），C等（得分率60%——70%之间1828人，比例37.09%），D等（60%以下2121人，比例43.04%）。 绝大部分的学生成绩处于 64 分到 117 分之间（去掉高分和低分部分的人数，代表绝大部分学生分数的集中的范围），由此可以看出A等人数很少，D等人数偏多。这次考试全体学生高于学科平均分的学生人数较多，相应高分段的学生人数密度来得较大，而低分段学生的成绩拉扯联考全体本学科平均分较为显著。
本次考试， 将总分分为一档、二档、三档，分别设置成 705分、606分、489分 。 通过科学分解，语文学科的一档、二档、三档分数线分别是 104.04分、98.86分、89.6分。联考全体学生一档累计人数1030人，累计上线率20.90%，二档累计人数1729人，累计上线率30.04%，三档累计人数2807人，累计上线率56.96%。
一档学生人数累计较多的学校是：（略）
二档学生人数累计较多的学校是：（略）
三档学生人数累计较多的学校是：（略）
各校分档临界生人数分析 ：临界生是处在学科分档分数线上下的一批学生，关注他们的学科表现，有针对性帮助他们，对提高学校上线率是有的放矢的。这一群体的各学科表现有差异，就本学科而言，平均分有的高于学科分数线，有的低于学科分数线。需要关注低于分数线与学科分档线相差较大的，值越大，越反映本学科是该学校这批临界生更需要提高的问题所在。 一档线设置临界分值为10分，二档线设置临界分值为10分 ， 三档线设置临界分值为10分 。
一档表现欠佳的学校是：（略）
二档表现欠佳的学校是：（略）
三档表现欠佳的学校是： （略）
在总分上线的学生中，有可能本学科的成绩未达到相应档次的学科分数线。这明显表明本学科是该生的薄弱学科。此类学生人数较多，很可能是影响学生总分上线的重要因素，值得深入分析原因。
一档中需要关注的学校有：**中学（有37人总分上一档线而语文学科未上线）、***高中（有24人总分上一档线而语文学科未上线）、****学校（有16人总分上一档线而语文学科未上线）。
二档中需要关注的学校有： **中学（有95人上二档总分线而其中有49人语文学科未上线）、**学校（有94人上二档总分线而其中有36人语文未上线）、**中学（有93人上二档总分线而其中有33人语文未上线）。
三档中需要关注的学校有： **中学（有105人上三档总分线而其中有52人语文未上线）、**中学（有109人上三档总分线而其中有48人语文未上线）、**中学(有82人上三档总分线而其中有33人语文未上线)。
针对平均分而言，全县高于平均分（89.9分）的学校有：**中学（平均99.84分）、***高中（95.44分）、**中学（91.65分）、**中学（90.18分）、**小学（89.92分）、**小学（91.47分）、***学校（101.06分），除此之外，有16所学校未达到联考平均分，因此，各学校的语文学科教学有待提高。
三、原因分析
（一）阅读方面
1.学生阅读量不够。比如第5小题，学生对“空间站”这一科技名词的不太理解，比如第16题（1）名著阅读题，多数学生没有认真看名著，只停留在教材上的一点介绍，设计到情节具体内容，当然也就得不了分。包括第1、2小题字音字形，有的同学因为阅读量不够，对个别课外的词语不认识，当然只有丢分了。
2. 阅读深度和方法不到位。很多同学只在一味读，没有静下心来思考，没有养成圈点勾画，做批注的习惯，没有形成良好的阅读习惯，不感悟作者在文中的细腻的情感，不能和作者形成情感共鸣，不明白作者的写作意图，没有语文阅读敏锐性。比如19题考查对两处加点字“种子”的理解和20题考查标题蕴含的情感题，就必须认真研读文章才能找到答案，很多同学的试卷，阅读文章干干净净，答题时随便写两句，又怎么可能得高分？
3. 学生理解深度不够。（1）对文章理解不够。如15题理解默写，前些年都是识记，填上下句，老师们如果没有研究近两年的考试卷，就会忽略学生对诗句的理解，增加默写难度，再加上写错别字，即使能背诵也不能得分，导致学生得分低；（2）对题干理解不够，也就是不认真读题。很多学生，一看题，他不是回想老师是如何讲解这类题的答题技巧和题干的要求，而是想当然的乱写，还自我感觉良好，老师一评讲，他就一个劲儿的后悔，同样的错误反复犯。同样是20题，要求“结合全文，简要分析”有的同学，干巴巴的几个字就结束了。
4. 老师对重难点的突破不够。比如12小题对“何夜无月，何处无竹柏”的理解，14题诗词赏析题，学生可能根本就不明白“表现手法”、“修辞手法”、“表达方式”、“写作手法”等这一些术语之间的区别，更不用说对“虚实结合”、“以小见大”的理解了。又比如第10小题，考查文言文一词多义，老师对两个“色”字和两个“与”字用的法细微差别也容易忽视，22题考查说明方法的判断和作用。比如打比方这种说明方法，就是在句中运用了比喻修辞，但老师再讲说明方法时可能就会忽略比喻中的暗喻。对说明方法的作用如何去答，老师也有可能会忽略，因为前些年，这类文章都只考客观题。17题考查的记叙文中人称的作用也会被忽视。
（二）作文方面
这次大作文采用半命题形式，从学生实际情况出发考虑，针对性较强，生活气息较浓。学生相对“有话可说”，体现了“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，观察生活，表达真情实感。”按照正常情况来讲，应该是佳作较多的，然而本次测试作文得分并不高，究其的主要原因:书写潦草、字数不够、内容空洞，结构混乱、抄袭套作，具体表现为：
1.书写问题仍是老大难。虽然本次测试学生均能按规定使用0.5mm签字笔，几乎无人使用涂改液了，也很少有人用胶纸反复“撕薄”考卷来改错了，卷面相对于以往有了明显改进。但是仍然存在大量书写潦草，随意性强，乱涂乱画等作文。
2.字数不够是普遍现象，多数同学感觉就是在凑字数，相当一部分学生套作，篡改标题，也有个别学生连标题都没写。
3.选材内容过于简单化。（1）选材较为陈旧，没有较为新颖的事情。（2）叙述事情与刻画人物方法简单，事情没有完整性，没有具体的描写叙述，无法来表现人物内心感受，无法突显人物性格特征。（3）个别学生简单叙述，无病呻吟，造成人物形象单薄无力，内容过于简化，无法感染读者。
4.语言表达过于肤浅。纵观本次测试学生的作文情况，几乎很少发现学生能恰当使用所学的词语，或者句式，显然常用词语给人带来的深刻影响，同时也暴露出教师对于词语教学重视程度有待提高的。当然，我们不无清醒地认识到，农村学生因种种读书环境的影响下，语言表达低水平状况是相当严重的。
5.结构层次有待训练。有些学生过分注重形式，个别学生用“散文式”的写法，虽然结构明显，但是内容空洞。仅简单地反复出现“一次”“还有一次”这样的词语来表明自己的结构层次，而忽视表明自己心理或者感情变化的过程，或者用事情发展变化过程来组合文章。每部分之间的衔接过于突然，欠缺自然过渡的言语，造成段与段之间关系过于“生硬”，也有个别学生没写完，导致结构不完整。
四、建议与措施
（一）坚持“基础训练不可动摇”。无论是书写，还是背写默诵，还是大量的阅读，还是口语表达，还是名著导读与积累等等，都是语文学习的基础。这不论是对于增加语基积累，或是对于提高阅读能力，还是对于优化学生作文，都至关重要。
（二）注重积累，注重练笔。如日记与随笔，摘抄与积累的习惯，这对于学生来说不失为一种学习语文的好习惯。老师在批阅日记或随笔的过程中，既能及时指导学生的写作，又能关注学生成长。在摘抄过程中，应该适当进行指导与评价，及时处理学生不断出现的新问题，这样的摘抄才有可能影响作文写作。绝不让任何一件提出来的事情成为一句空话，或者流于形式。值得注意的是坚持！坚持！坚持！
（三）坚持“阅读与写作是分不开的”。在阅读教学过程中，应该给予学生更多的写作指导。特别是从文本中引导总结作者写作的角度、写作的思路、写作选材的用意、富有个性的语言表达特点等，都应该成为总结的重点，并且能适时加以课堂专题训练，以提高“用”的能力与水平。而在作文教学中，亦应教会学生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。
（四）开展大量的语文学科活动。比如书法、朗诵、演讲、作文比赛，赋予学生学习的成就感，提高学生学习兴趣，积极培养学生语文学习能力，不断引导学生树立大语文观，善于总结自己生活中的体验，善于总结与整理自己的情感，在大量语文活动中去发现生活中的美与丑、爱与憎，真正成为一个“读书人”！
（五）做好集体备课环节，这个很重要。积极开展组内教研活动，认真备课，包括备教材、备教法与学法、备学生、备练习及评讲、备课外辅导。备课时，每位老师要有团队精神，要各抒己见，为上好每一堂课出谋划策。只有精心准备，学生才能在每一堂课有所获。团结就是力量！写作才会胜利！
附试卷：
来源∣编审∣教研内参
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