“深度学习”最近几年颇火！
各种表述多如牛毛，也都很有道理
不过就是感觉很乱，头绪很多……
其实，“乱”的根本原因是：
- “深度学习”一词并非教育领域原创，而是借鉴人工智能领域的“深度神经网络”技术——被称为机器的"深度学习“。
教育研究者们可能是觉得这个词非常好，正好对应了当今很多学习停留在”浅层次“，于是借鉴过来。
借鉴并不是件坏事，但问题在于：
- 没有深刻的理论研究作为基础，因此其概念的内涵、外延就不清楚，大家都可以根据自己的理解，编出一套说法……
因此，越是在名词满天飞的时候，我们越需要沉下心来，把其背后的理论基础、尤其是学习机制搞清楚！
王珏老师从学习科学视角，结合当今对“深度学习”进行研究的重要理论，从理论基础和学习机制层面，对“深度学习”进行了系统解读。
从理论研究层面（并非简单的从口头上提倡什么理念、组合一些理论、或基于经验的阐述），世界范围内对”深度学习“有三个层面的意义、一共有4项主要的研究：
三个层面分别为：
- 深度学习方式——它是指在“初步理解阶段”的学习方式，也是有浅有深的
- 深度理解——在初步理解后，如何深化这种理解，即“深度内化”的有效方法
- 深度参与——关注的是，人在学习过程中（包括上述两个层面），主观意志与情感投入状态
甽项主要研究分别为：
- 意义学习——在“初步理解”阶段，应聚焦于掌握知识的“实质意思/概念性理解”，而非表面的、浅层的表述，也并非只聚焦于解题技巧，更非机械记忆。
- 迁移学习——关注知识初步理解后的“深度内化”阶段。因为，只有学生“主动应用知识”，才可能发生深度理解。而且，知识应用时的问题情境，必须要有变化，在国内称为“变式练习”，是非常有效的“迁移学习”的方法
- 外化过程——“外化”是与“内化”相对应的。内化，即学生初步吸收知识的过程，外化，则是学生内化后，将知识以显性化的方式表达出来的过程。在“外化”时，会有力促进“深度内化”！
- 情感动机——脑是否处于一种“深度思考”的状态，本质上是由“情感过程”决定的。情感过程参与了认知的全过程，并决定认知过程的投入程度、以及奖励级别（这里需要了解一点脑科学）。
以上“三层次四方面”的理论研究，从学习科学视角来看，基本能够覆盖对主要学习过程的解释，是合理的，对实践亦有很强的指导性！
前一阶段，王珏老师受到不少学校的邀请开展这一主题的交流培训，现将我的讲稿：《深度学习的理论基础与学习机制》发布出来，供大家参考。
以下是讲稿的部分页面摘录：
讲稿下载方法：请您私信给我，并输入“深度学习讲稿”即可获得下载链接。