近年来，随着职称改革，中小学职称合并，原本评小学高级职称（如今的中小学一级）是小学教师的尽头，变成小学教师也可以评副高级，从2022年开始很多地区中小学教师也可以评正高级了。
随后每年都有中小学教师评上正高级，中小学正高职称的数量激增，也引发了社会各界的广泛关注。
然而，中小学的正高级教师真材实料有几分？
深扒正高级教师的身份
正高职称是教育行业的金字塔尖，以前都是大学教师评正高级，是对教师专业能力的极高认可。
然而如今，中小学教师都能等同于“正教授”，着实令人费解（这里并没有贬低中小学教师的意思）。
毕竟在传统意义上，“正教授”无论是学历，还是科研实力，不是一般中小学教师能力能够达到的。
那么这些凤毛麟角的中小学正高级教师一般都是什么身份呢？
当然，首先我不否认，在众多的正高职称中，确实有些实至名归的。
他们在教学第一线默默耕耘，用自己的知识和智慧培养了一代又一代的学生。
对于这部分教师，应该给予充分的肯定和尊重。
但是这些的正高级教师真的少之又少，更多的是沽名钓誉之辈。
首先，局里的领导和教研员我就不做评价了，我只说我眼界范围内的吧。
据我所知，每年为数不多的正高级名额都落到了学校的“实权派”。
他们有两个个共同点：
市区名校的一把、二把，或者有些相当实力背景；正常情况下他们很多年都没有从事一线教学。
说到这里大家应该都能明白，专家的言论为什么总是那么招人烦，因为他们不了解人间疾苦，不接地气。
职称评定注重形式而忽视实质
教师的专业素养和教育能力不是一朝一夕能够培养出来的，需要长时间的实践和积累。
然而无论哪一级职称评定，很多内容更趋向于形式而忽视实质，人为因素太大。
那我们就来谈谈职称三大件——优质课、课题、表彰。
正常来讲作为一名合格的教师，优质课无论是作秀也好实力展示也罢，都应该有这个实力去获得。
但是，我所知道的很多教师并没有讲过一节公开课或者优质课，但是他们手里握了好多优质课证书，有区级也有市级，有的甚至直接是市级一等奖。
至于他们从什么渠道获得的那就不言而喻了。
反而那些实打实讲了优质课的教师，往往也就一两节优质课奖；
再来说说课题和论文吧，渠道就更多了：
教体局下达的课题，参加各种培训班、期刊上出钱发表论文等方式都可以快速积累“资历”，而这些“资历”在职称评定时往往能起到关键作用。
可是中小学教师具有科研能力的教师有几个？
那些论文和课题多半都是“科技与狠活”，有的还能“大包”给机构，你只需要出钱，剩下的一条龙给你服务得妥妥帖帖；
表彰就更不用说了，我认识的一位草包教师，说她是草包一点都没有夸张。
教哪个班哪个班倒数第一，家长三天两头找事。
主课教不了，副课不好好教，连最基本的电脑操作都不会。
但是这一点都不耽误人家名正言顺地成为省级骨干和省级名师，一节优质课没讲过，手里一大把优质课证书。
四十多岁副高早都评上了，据说正高条件也够了，坐等正高名额降临。
所以，大家说说，中小学里的正高职称，真材实料有几分？
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