以数学为代表的理科,有着最为明显特征,思维能力对于成绩影响巨大,聪慧的孩子,可以完全快乐学习,获得优异的成绩,相反即使投入再多的学习时间,也是不会的真不会。
理科学习的三个层级,首先是自主思维能力,兴趣是驱动力,喜欢思考是最核心能力。其次是学习引导,可以让学生在所处层次中得以提升,但有着明显的上限区间。而第三个层次,则是避开思维能力引导,采用更直接的方式提分,各种培训班练习的套路,推升成绩,却牺牲了思维。
自主思维能力强的孩子,也同样喜欢思考,喜欢拓展思维。知识难度的增加,对于大多数孩子,是应对更大的挑战,对于他们却是更大的拓展乐趣。此消彼长之下,也会越学越强,相反在低年级阶段,相比哪些培训的鸡娃,反而没有优势。
是否培优并不能界定谁更聪慧,大多数所谓培优只是超前学习一些技巧,给家长展现孩子是天才,而天才又可以培养错觉,其本质是一种徒有其表的技巧展现,而真正聪慧的孩子,基于学习兴趣的驱使,而没有涉及思维本质的思维技巧显然不是。
第二个层级引导思维,大多数孩子所属的层次,他们的思维能力不是天生的,需要在不断学习过程中,引导思维能力提升,课堂听讲至关重要。要达到思维提升效果,就需要孩子突破思维舒适区,学生往往分化两类,一是逐渐适应,并形成自主思维能力,像第一层次接近,另一类则是寻求其他的便捷通路,就是培训补课。
培训的优势体现在短期成绩提升,以及思维强度减小,既契合家长看到效果的心理,也满足学生停留在原思维舒适区进行学习的诉求。但这种家长和孩子双赢并不持久,时间一长效果逐渐锐减,越补越差,不补更不行状况出现,成为培训班独赢局面。