年輕教師走上講台，遇到的大問題是，學生拒絕自主研讀，卻樂意聽教師講。
作為方法的指導者，教師引導學生有兩個階段，一是提出研讀的中心任務，讓學生執行任務，用筆記錄研讀成果（批注和短評）；二是學生自由研讀，自己提煉出研讀的中心任務，并執行任務，寫出短評。
還有一種相對已成傳統的教法，就是所謂談話法。就是把文本提煉出許多問題，教師不斷問，學生經過短暫的閱讀尋找，立即回答問題。談話法看似對話頻繁，其實思維情感都膚淺。
隻有在學生執行任務受到挫折時，适當運用談話法，引導學生深入研讀，執行任務。或者古詩研讀時開始可以用談話法，手把手教學生怎麼含英咀華。
因為長期錯誤的教法，學生已非常懶惰，帶着任務去研讀是極難執行的，年輕教師因為個性不夠強大，屈服于學生的惡習，也就用傳統的灌輸式，把課文提取若幹教條，一一講給學生聽。
年輕教師一定要清醒，随便怎麼講，都隻能講知識，學生無法聽出閱讀能力和素養。
如果講下去，學生的惡習就不僅不能糾正，反而積澱得更深，你就繼續誤人子弟，又與優秀無緣。
如果你一定要走向優秀，請下兩種深功夫，一是研究教材，反複琢磨，提煉出蘊含智慧的中心任務，以及完成任務的方法（即要求）；二是研究學生，洞察學生心理，學會駕馭學生，把學生引向希望。
然後，你就必須把課堂還給學生，把閱讀權利還給學生，營造安靜的研讀氛圍。在充分自學的基礎上，你必須根據學生回報的資訊，有針對性地指導點撥學生，糾正錯誤，讓學生最終完成任務。
必須追求簡潔深刻的課堂，把繁瑣的什麼作者介紹、多媒體等删除，講清任務和要求，學生就迅速進入研讀，課堂是深沉的寂靜。
學生坐如松，專注地研讀并批注。如果任務不是批注能完成的，還必須寫閱讀短評。讀、思、寫融為一體，情感與思維有機結合，想象與邏輯統一，情感生成與認知升華統一。
在展示成果時，迅速敏銳地捕捉到問題，于是指導方法，思維點撥，再深入研讀，執行任務。我的課堂常常是，圍繞一個問題，糾結很久，非要引導學生抵達目的地才罷休。隻有這樣，學生才能學有所獲。
如此研讀下去，學生就掌握常見的閱讀方法，養成正确的閱讀習慣。默讀養成習慣，讀與思養成習慣，探索問題養成習慣，閱讀評論養成習慣，閱讀就有了一定興趣，一般需要一學期。
這就是聯考成績的保障，是你走向優秀的必由之路。