近年來，随着職稱改革，中國小職稱合并，原本評國小進階職稱（如今的中國小一級）是國小教師的盡頭，變成國小教師也可以評副進階，從2022年開始很多地區中國小教師也可以評正進階了。
随後每年都有中國小教師評上正進階，中國小正高職稱的數量激增，也引發了社會各界的廣泛關注。
然而，中國小的正進階教師真材實料有幾分？
深扒正進階教師的身份
正高職稱是教育行業的金字塔尖，以前都是大學教師評正進階，是對教師專業能力的極高認可。
然而如今，中國小教師都能等同于“正教授”，着實令人費解（這裡并沒有貶低中國小教師的意思）。
畢竟在傳統意義上，“正教授”無論是學曆，還是科研實力，不是一般中國小教師能力能夠達到的。
那麼這些鳳毛麟角的中國小正進階教師一般都是什麼身份呢？
當然，首先我不否認，在衆多的正高職稱中，确實有些實至名歸的。
他們在教學第一線默默耕耘，用自己的知識和智慧培養了一代又一代的學生。
對于這部分教師，應該給予充分的肯定和尊重。
但是這些的正進階教師真的少之又少，更多的是沽名釣譽之輩。
首先，局裡的上司和教研員我就不做評價了，我隻說我眼界範圍内的吧。
據我所知，每年為數不多的正進階名額都落到了學校的“實權派”。
他們有兩個個共同點：
市區名校的一把、二把，或者有些相當實力背景；正常情況下他們很多年都沒有從事一線教學。
說到這裡大家應該都能明白，專家的言論為什麼總是那麼招人煩，因為他們不了解人間疾苦，不接地氣。
職稱評定注重形式而忽視實質
教師的專業素養和教育能力不是一朝一夕能夠培養出來的，需要長時間的實踐和積累。
然而無論哪一級職稱評定，很多内容更趨向于形式而忽視實質，人為因素太大。
那我們就來談談職稱三大件——優質課、課題、表彰。
正常來講作為一名合格的教師，優質課無論是作秀也好實力展示也罷，都應該有這個實力去獲得。
但是，我所知道的很多教師并沒有講過一節公開課或者優質課，但是他們手裡握了好多優質課證書，有區級也有市級，有的甚至直接是市級一等獎。
至于他們從什麼管道獲得的那就不言而喻了。
反而那些實打實講了優質課的教師，往往也就一兩節優質課獎；
再來說說課題和論文吧，管道就更多了：
教體局下達的課題，參加各種教育訓練班、期刊上出錢發表論文等方式都可以快速積累“資曆”，而這些“資曆”在職稱評定時往往能起到關鍵作用。
可是中國小教師具有科研能力的教師有幾個？
那些論文和課題多半都是“科技與狠活”，有的還能“大包”給機構，你隻需要出錢，剩下的一條龍給你服務得妥妥帖帖；
表彰就更不用說了，我認識的一位草包教師，說她是草包一點都沒有誇張。
教哪個班哪個班倒數第一，家長三天兩頭找事。
主課教不了，副課不好好教，連最基本的電腦操作都不會。
但是這一點都不耽誤人家名正言順地成為省級骨幹和省級名師，一節優質課沒講過，手裡一大把優質課證書。
四十多歲副高早都評上了，據說正高條件也夠了，坐等正高名額降臨。
是以，大家說說，中國小裡的正高職稱，真材實料有幾分？
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