【來信】
賀老師：
您好！前天收到您的《逆襲大學》了，已經看完兩個章節，比部落格更系統與全面一些，謝謝您。今天困惑如下：
小丁一般教大三、大四的專業課，在教學過程中，發現有一般左右的學生在it領域沒有入門（大三第二學期，通過一些課堂測試與調查問卷得出結論），與大學教學方式有關，也和學生自身的能力有關。
面對這種非個案現象，專業任課老師應該怎麼做呢？最近一年多，做了一些嘗試，但也行在在灰色地帶。
（1）上兩個學期：對專業優秀的學生——程式設計能力有興趣并且有基礎的學生，特别推出若幹個比較深入完整的題目（小項目），獨立或組隊完成，教師檢查後，根據完成度在總成績的基礎上加分（10分-50分），是以每次都有3-5組（次）學生會參與進來，并作出不錯的程式。
布置的題目有“文檔相似性檢測系統”、“房屋中介資訊搜集平台”、“24點遊戲（安卓版、網頁版）”等，做過的學生在答辯時都說收獲很大，基本上都全力以赴花了至少一周以上的時間來完成，是以基本上總成績都給了100分。
（2）這學期：針對《算法設計與分析》課程（大三，下），對考勤做了一點改變，如果對本專業實在不感興趣的同學，可以提出書面申請，寫下自己不來上《算法》課後自己會做什麼，則可以不來上課也獲得平時成績（期末考試還是需要參加，這一關目前我還不敢直接去掉）。目的是至少解放一些有想法的學生，與其來了課堂而沒有收獲，不如做自己喜歡的事情，同時期末考試前突擊一下，拿到及格分數。
120來個學生，目前有5個學生申請了：兩個跨專業考研、兩個考證、一個靠公務員。當然每周需要送出一份學習情況彙報到csdn部落格。
困惑：不知這樣做，是否與師德相違背？我也是從研究所“逃”出來，對自己不喜歡的事情，即使磨了洋工也很難産生效益；而做自己喜歡的事情，即使“周末工作10個小時以上，也興趣濃厚”（轉述你書中話語）。您在教學過程中，是否遇到過類似的問題，又是怎麼做的呢？期待交流。（不急）
ps：最近看了一個《華南理工大學公開課：如何成為有效的管理者》陳春花老師的視訊，對管理與組織有了一些了解，印象最深的是：個人對組織的最大作用，就是對組織有貢獻；如果個人對組織無貢獻，則沒有任何價值。有貢獻後才能夠談論收益與回報。是以，在做自己喜歡事情的同學，對于自己應該承擔的一些責任，也能夠安心的去做。
【回信】
丁老師，你好：
你所講的大三、大四的現象，我的感觸很深。甚至可以講，我做了逃兵。早在三年以前，我也一直在代高年級的課，做過不少的嘗試。例如，在多媒體技術中，拟出學生感興趣的實踐項目（卻真的在降低了專業的要求），利用科技文獻，組織和指導學生自主檢索閱讀，發現專業方向。再如，在大四的專業選修課程形式語言和自動機中，建立作業解答庫，首創的解法，将永久記錄下學生的名字，也就在這門課中，我意識到“準許學生缺課并不能讓他們節約出時間”的道理。達到自己在選課時立下的願望，而不是退縮，這對學生是件很重要的事。當時有學生和我講，在枯燥而孤獨的一周學習中，認真上賀老師的一次課，幹勁就又來了。
我的努力和不斷嘗試，收到了一些效果，打破了同僚們一直在傳遞的“沒有辦法”論。但我深知，對有些孩子而言，改變到适應我的要求，是個挑戰。也有不算少數的學生，用他們已經具備的手段，在對付着這個另類的老師，讓我在做一些事情時，常感覺到要憑着自己的意志去堅持。再後來，我找上司申請給大一的學生教課。大一的學生，由于沒有在大學的染缸中浸泡，還沒有那麼多的大學病。聯想不少名校，名師上的是基礎課，進而能更深地影響低年級的學生。自诩為還認真的老師，我現在做低年級的教學，難度在，但和高年級的不一樣，綜合收益可能更好些。
針對你的做法，我試着說說我的觀點。以我的實踐，在高年級身上做工作，還是有辦法的。或者說，在自己能力、精力範圍内，可以有所行動。在課程中，讓有興趣的學生多做一些，這是一種很好的辦法。我經常自責自己為“提不起來”的學生想得太多了（但雪中送炭也常常送不出去），而一定程度上忽視了能走得更快的學生的需求。而你的做法，讓好的學生帶動氛圍，這是更好的途徑。我嘗試在組織學生社團中營造氛圍，隻是這項工作遇到了阻力。
對于高年級才發現基礎不夠，又面臨将來就業等實際問題的學生，我在專欄中做過不少咨詢。我建議他們從實踐入手，立即行動，機會也還是有的。大一開始進入大學節奏的，可以追逐理想的大學，而後期才發力的，将大學當職業教育訓練也不算完全報廢，有些學生無力自主安排，借教育訓練機構之力起步，也算不壞的結局。
準許學生不來上課這件事情，我曾經定過的規矩是，學生需要和我面談一次，讓我确認他的自學能力和自我管理能力。另外，課不上可以，作業要完成，這是學習中需要的一個環節，也是最後期末考試時，突擊一下就能過的保證。我經曆了默許某學生缺課，最後他無力自學而挂科的事。你要求學生每周要寫學習情況彙報的做法不錯，最終目的是，學生不來課堂也能學有所成。
這樣的事情，可以有，但我現在的觀點，不能太多。實際上，作為一名教師，要憑自己的準備産生自信，上我的課，是選修了我的課程的學生不可或缺的環節，我講課中傳達的對專業的熱愛、做事的認真，偶爾的對專業方向的闡述，發起的學習動力，這和傳遞的知識一樣，都是很重要的事。有些課程，如我給高年級開出的科技文獻博覽，參與課堂就是全部，課外有一些實踐要求，不考試，全程參與了就算是通過。作為一個認真對待教學的教師，這個自信要有，要幫助學生找到通過課堂獲得學習效率的感覺。
學生在求學過程中遇到困難，有一種選擇是逃避。教師不放松要求，或者隻是堅持要求學生完成最基本的學習任務，這種強勢，也可能讓學生在真正的投入中，有機會知道自己還是喜歡專業的。再退一步，現代科學技術的發展，讓我們不得不在人才培養方面分專業培養，而各專業核心的精神，又有本質上的共通之處。例如，軟體工程中的思想，并不隻是可以用于軟體開發。既然轉專業名額少，既然要用這個專業拿畢業證，就将這個專業作為體驗，這也是專業學習中的間接之用。在這方面一放松，發現的就是畢業資格都很難保證的學生。我堅持學生即使有其他打算，也要完成基本的學習，就是出于這方面的考慮。
這樣的做法，不關師德的事。實際上，給一些學生特殊的待遇，并不是自己在推卸負擔，而是帶來更多的事務和責任。在120人的班級中做這樣的事，更是不容易。我要提醒的是，作為一個愛變善變的老師，所做的事情中，要考慮自我保護。要掌握學校的教學管理規定，不要讓自己的做法與大學中的制度有根本的沖突，使之成為教學秩序中的雜音，或者讓自己和學生在其中受到傷害。由于學生人數多，我們采取更為靈活的方法難度在加大，不按規矩辦事，會讓事情越來越糟。遵守制度也是對學生培養中的重要部分。行政化的校園中，不可思議的事情多發生在别處，在基本的教學制度中，還是合理的成份更多。我們當老師的，就是在制度基礎上，為學生提供便利，幫助學生更好地利用好時間和各種資源，更有效率地成才成長。
