K12，再好的願景遇到商業都會慢慢失去真正的目标

K12，再好的願景遇到商業都會慢慢失去真正的目标

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    K12，全稱 kindergarten through 12 grade。主要被美國、加拿大等北美國家 采用,是指從幼稚園(Kindergarten,通常 5-6 歲)到十二年級(grade12, 通常 17-18 歲),這兩個年級是美國、澳洲、英國、加拿大等免費教育頭 尾的兩個年級,此外也可用作對基礎教育階段的通稱。對照中國來說基本就是國小到高中階段。

佛說，有了布施之像，那麼就失去了布施之本。

教育的真正目的，就是傳道、授業、解惑。

然後，。。。。。。

前段時間，遇到一位數學系的老師，攀談一下午，除了對現狀的各種xxx之外，倒是明白一個道理，對某一學科的不同了解程度，決定了其所能傳授出的效果。這就是K12商業模式所依托的，資源不均等現實與資源共享願景之間予盾所産生的推動力。

然後，K12所依托的網際網路，僅僅用這種通道來消除資源差異，确實有遠水不解近渴之閑，更有哄擡資源價值之意。

那麼，K12是否可以吸取優勢資源，轉化成能固化在網際網路之上進行傳播的内容呢？答案是肯定的，無論是遊戲、視訊、音頻、圖檔、文字、虛拟現實等等，這些技術足夠了。

那麼問題在哪裡，為何K12依然要受制于緊缺的資源，而不是使緊缺資源變得不緊缺呢？

這就要從教育本身來考慮。

記得高中時，實體老師三年内，隻在重複和證明他說的一句話：沒有什麼大題，沒有什麼難題，都是小題、小知道點粘合起來的，不信，咱們看看這道超難的附加題。。。。。。三五個拆分之後，确實是小題，而這些小題同學們都會做，接着總結給大家一句話：小題粘接成大題的技巧要注意。不要見大題就怕，戰略上要渺視敵人，戰術上要重視敵人；看到大題，先拆分，拆成小題後，要認真地做好，最後再組合起來。

确實如此，就連國小一年級的算術都是這樣，10以内每一個數的拆分組合能脫口而出，那麼20以内就容易了，20以内每個數的拆分組合能脫口而出，那麼100以内，甚至再往上，就都是一些規則的熟悉了。而借十法、湊十法等等，這些常用的方法，也需要反複練習才能熟能生巧，由思維層面固化到潛意識層面。隻有潛意識層面掌握的東西，才會不需要思考，下意識的就能回報出來。

這個反複重複的過程，很枯燥，我們都深有體會。

如果植物大戰僵屍遊戲中出現的僵屍等級，需要使用兩種或多種武器的等級合起來才能打掉，那麼是否這個過程會更有趣呢，為了打僵屍這個目标所做的事情，潛在地達到了反複練習算術的目的了。這個還用天天提醒嗎？興趣驅使孩子自已就去打僵屍，一舉兩得，高興了，算術天天在鞏固。

其實，總結起來就兩點：

一是了解：知識本身并不難，隻是為了從古至今的運輸友善，需要濃縮成原漿，再運過來。而現代人，能充分解讀原漿的不多，緻使這方面資源變得緊缺。

二是記憶：機械記憶，也是以重複和反複為基本方法；那麼讓記憶融入在重複的有趣的其它事情當中，以其它事情的吸引來達到重複，并每一次都同時重複了需要加深記憶的内容。用嫁接法命名可能也不錯，借它物的營養來培育自已的苗。

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