核心觀點：
- 1校園霸淩相對集中發生在國中這個階段，可能是跟人成長的階段性相關，自我意識高漲和情緒波動大。
- 2城鄉差距和家庭環境差異并不是校園霸淩的主因，校園霸淩形成的原因除學生成長性的原因外，還有家庭教育和學校管理、外部環境的影響等。
- 3校園霸淩不單單是某一種形式的暴力行為，常見的可能是毆打，還有非法限制人身自由、辱罵、搶奪财物等。
- 4校園霸淩受害者最大的影響不是身體的傷害，而是心理的摧殘。這種心理創傷甚至會持續到成年也無法釋懷。
- 5學校預防校園霸淩需要做到三點。第一，有一個專業的團隊，做雙方的心理幹預；第二，形成全覆寫的預警網絡，及時發現；第三，及時幹預。
- 6校園霸淩應在前端預防，在家庭教育中，家長要多跟青春期孩子交流，多鼓勵和肯定孩子，教育孩子不應該簡單說教，态度暴力，要正面引導以身作則。
“重慶國中女生被校園霸淩”“海南13歲女孩遭校園霸淩”“邯鄲二中畢業生稱曾受到校園霸淩”，近日媒體對校園霸淩案件的多篇報道，使得社交平台上又掀起了關于“校園霸淩”話題的讨論。
如何正确了解校園霸淩？施暴者的心理是什麼？校園霸淩的發生是否與家庭情況有關？學校應該如何處理校園霸淩？騰訊新聞教育頻道特别邀請監利市藍天下婦女兒童維權協會發起人，有着26年公安執法管理經曆的萬飛剖析校園霸淩的發生機制和預防手段。
校園霸淩一般發生在多大年齡？這個年齡段為什麼會頻頻發生校園霸淩事件？
萬飛：我一直比較關注這個問題，無論是在工作中還是後來從事全職社工以後都有關注。從報道的案例和我接觸到的現實中的案例來看，幾乎沒有國小的，高中的也很少，大多發生在國中生這個年齡區段裡面。
為什麼這個年齡段會發生校園霸淩？從具體案件來看，原因是非常複雜的。一起案例的發生，看上去是一個偶然事件，或者是有一個誘發的因素，但是背後的成因還是非常複雜的。在學校裡面，相對集中發生在國中這個階段，可能是跟人成長的階段性相關。這個階段的孩子處于青春期，青春期是指由兒童階段發展為成人階段的過渡時期，是人身心發展的重要時期，一般女孩10～18歲，男孩12～20歲。在這個年齡段裡面，而且是在16歲以下的，發生校園霸淩事件多一些。
這個年齡段，在發展中有一些特點。比如，自我意識高漲和情緒波動大。自我意識高漲就意味着會比較追求自己的獨立性，還有需求增多，就是自我需要和被尊重的這種需求加大了，而且追求自由，這樣的話會産生一種張力，和他的同輩群體之間就容易産生沖突。第二個情緒波動，是因為他們的身體發育不是那麼成熟，一方面是他們的神經功能容易興奮，另外一方面他們的意志、自控力不夠，這樣就導緻了失衡。如果在生活中發生一些沖突，他們就喜歡或者容易不顧後果的，用暴力來解決。
目前所報道的校園霸淩案件中，是否存在城鄉、家庭環境等差異？這些差異是否是發生校園霸淩的原因？
萬飛：我個人覺得不是，它至少不是主要原因，可能在個别案件中，它是誘發的因素。關于家庭環境差異，哪個學校沒有？同一個班級的學生都是在一個水準線嗎？不是。并且也不是每一所學校都發生了校園暴力，是以這麼說的話我覺得是不科學的。城鄉差異也好，家庭的環境差異也好，不要把它标簽化，或者把它單拎出來。
關于城鄉，我們關注過縣級的地區，不止一個地區，發現城區學校的校園霸淩事件好像比農村的學校還多一點，城區的教育資源肯定比鄉鎮的要豐富，但校園霸淩事件并不比農村的學校少，從網絡上公開的事件來看，也并不是落後的地區要更多一點。
形成校園霸淩的原因，除了學生成長性的原因外，還有家庭教育和學校管理、外部環境的影響等，這些可能比城鄉和家庭環境差異，起到的作用更大。
什麼樣的行為可以界定為校園霸淩？有人認為“隻是玩鬧”，有人認為“這是犯罪”，您是如何了解校園霸淩的？
萬飛：關于這個問題，從網絡角度來看，網友群體很龐大，産生這種不同的觀點是很正常的。
實際生活中，我們了解的案例裡，大多數都涉及到違法犯罪。我們了解到的，包括向我個人求助的，有輕微的也有重的，輕微的可能就會被圍觀者認為這隻是一種孩子之間的打鬧。但是如果被打的人認為這不是打鬧，對其帶來了創傷，那就不是打鬧，圍觀者站的角度是不一樣的。無論從哪個角度看，如果把它作為一個行為規範來講，它是一個被否認的行為。
從法律上來講，我們國家有治安管理處罰法、刑法，比較嚴厲地制裁這種類型的行為。舉個例子，關于“毆打”，無論是打一耳光還是踢一腳，都違反了治安管理處罰法第43條。另外，如果傷害比較重，經過法醫鑒定，達到了輕傷，這樣就涉嫌了犯罪，需要判刑。
校園霸淩不單單是“毆打”的施暴，常見的可能是毆打，但是還有非法限制人身自由、辱罵、搶奪财物等，有的地方把搶奪财物叫作“擂肥”，另外還有敲詐、猥亵。校園霸淩就是個大口袋，它包括很多東西，是以，校園霸淩不單單是某一種形式的暴力行為。
在進行法律制裁的過程中，有一個非常頭疼的問題，就是追責的時候14歲是一個門檻，一般的校園霸淩，法律對14歲以下的施暴者是制裁不了的，除非以特别殘忍手段緻人重傷造成嚴重殘疾或涉及命案。在有的通報中我們看到對已滿14周歲的施暴者進行行政拘留，但按法律規定，已滿14周歲，不滿16周歲的，行政拘留是不執行的。已滿16周歲不滿18周歲，初次違反治安管理處罰的，拘留也不執行。拘留對其将來的發展是有影響的，但是執行和不執行的教育效果不一樣。
在您接觸的校園霸淩事件中，施暴者為什麼會有暴力行為？您覺得他們一般都是以什麼樣的心态來進行施暴的？
萬飛：一般曝光出來的都是比較嚴重的，輕微一些的傷害，在受害學生承受範圍之内，他不會聲張，很多施暴者也會去威脅，不允許告訴家長，不允許告訴老師，更不允許報警。
關于施暴心理，如果做個案分析，有的是無聊就想抖威風，有的是侵财，有的是想報複，這裡的報複不一定是受害者侵犯了施暴者某個人或某個群體，而是是施暴者認為“你曾經說過某句對我不利的話”，因為這個年齡段的孩子相對比較敏感。還有的是想證明自己勇敢，“信不信我可以打誰？”，甚至還有的僅僅是心情不好，“我就是為了釋放情緒，去打别人一下”。
在校園霸淩事件發生後，受害者往往處于一種心理壓力下，甚至陷入抑郁情緒中，霸淩現象對受害者會産生哪些抑郁情緒？應該如何對受害者進行情緒疏導？
萬飛：很多向我求助的人現在已經上大學了，有的甚至已經成家了。他們在聊到學生時期被霸淩的事，大多都說身體上的損傷不是最重的，他們覺得最大的是心理創傷。我們在聊的過程中，他們普遍的負面情緒是恐懼，就是對施暴者，有時施暴者是一個群體，就會特别害怕。然後就是對學校的環境，也害怕，有的想換學校，有的甚至不敢走某一條路，會産生恐懼感。
抑郁是不多見的，如果偶爾一次不是那麼嚴重受暴的話，一般不會導緻抑郁。如果說施暴以後不允許受害者告訴别人，後續經常性地去威脅，或者可能會再次施暴（不一定每一次力度都那麼大），這樣的話可能會形成抑郁。很多人說，我這種痛苦持續了好多年，壓根不是幾個月的問題，而是十幾年，我是自己後來去克服了。
在很多案例中發現，這些被虐的孩子很長一段時間都不敢跟家裡人和老師說，為什麼會有這種心态和現象？是出于什麼原因？
萬飛：我也隻是一種主觀的推斷。第一點，施暴者伴随着暴力去威脅，相當于是下指令，跟家暴施暴者有點相似性，或者說PUA，就是心理控制。因為二者距離很近，他們生活在同一個環境裡面，施暴者說“如果你反抗，我下次就更重，我就打死你”，這個威脅還是很嚴厲的。對于受害者來說，這個威脅就在身邊，雖然有可能隻是口頭的威脅，但是它萬一真的發生呢？“算了吧，我就不說了。”
第二點，受害者覺得“說了，也沒結果。”有的受害者跟老師講了，可能也是各打50大闆。因為施暴者會編造各種借口，“我為什麼打你？”甚至會編造一些理由。
受害者會評估，我說還是不說，說出來了我可能也達不到什麼目标，還是算了。
據了解，美國50個州全部有了反霸淩立法，與國外相比，大陸關于校園霸淩有哪些處理措施？學校在這方面應該有哪些預防和治理措施？
萬飛：我們國家是有相關法律規定的。比如未成年人保護法第39條規定， “學校應當建立學生欺淩防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺淩的教育和教育訓練。”另外要求，學校及時制止，通知雙方家長參與行為的認定和處理，對相關未成年學生及時給予心理輔導、教育和引導等。
教育部、最高人民檢察院、公安部等11部門曾于2017年印發過《加強中國小生欺淩綜合治理方案》，教育部在2021年采取了防範中國小生欺淩專項治理行動，都取得了很好的成效。國家制定的政策和采取的措施都符合我們的國情，我們國家制定法律、制度前都會進行大量調研，還有廣泛地征求社會的意見，發揮了很大的作用。
我們機構和一私立學校共建了青少年心理健康服務基地，學校叫監利市弘源學校，學校成立以來沒有發現過一例霸淩事件。他們設立了校園霸淩的預防機制，第一，他們每年招了新生以後，有不止一場的反霸淩的教育；第二，他們學校的校園文化叫作“雅言慎行”，就是要文明講話；第三，他們有一個“預警網絡”，不管是國中還是國小，每個班級都設一個心理委員，學校對心理委員、班主任都有專門教育訓練，心理委員隻要發現班上學生有突然哭、獨自沉默、以前活潑的突然不說話了等8類異常心理行為，就趕快跟班主任報告。靠班主任－心理老師－心理咨詢師體系來及時處理學生的負面情緒，消除了發生學生欺淩事件的基礎。這裡的心理委員觀察的隻是心理行為，不針對違反紀律行為，報告班主任後沒人認為他們是在“告密”，學校靠這個還及時制止了五例學生自殺行為。
是以，學校想做預防的話，第一，有一個專業的團隊，做雙方的心理幹預；第二，形成全覆寫的預警網絡，及時發現。第三，及時幹預。
南韓拟将校園暴力者與聯考就業挂鈎，您覺得這個政策的實施有什麼意義？這樣的政策是否也适合大陸的國情？
萬飛：我是這麼看的，它到底會發揮什麼樣的作用，還有待觀察。
在我接觸到的案例裡面，校園暴力中施暴的孩子，一般來講，他們的學習成績不是比較好的那一批。在我們國家這個環境裡面，施暴者能否通過聯考，上不上得了高中，是要打一個問号。如果說施暴者上不了高中也考不了大學，那麼這個政策跟他有什麼關系呢？關于就業，這個政策怎麼來界定？包括限制考公務員，這個東西是很難去把握的。
心理發育不成熟的這個時候，還是要去站在一個幫助的角度，我們說受害者需要人文關懷，施暴者，由于發育不成熟，也要更多地去幫助他們。一味地說制裁，對年齡小的孩子是沒有威懾力的。措施出來以後要有針對性，要對問題産生一種良性的反應。對将校園暴力者與聯考就業挂鈎這個做法，我個人不看好，即使有了政策，它對校園暴力會有正向的影響嗎？不一定的。
作為家長，如何及時發現并預防孩子是否處于校園霸淩中，如何從心理層面上給予安慰和疏導？
萬飛：作為家長并不知道孩子是去欺負别人，還是被欺負，老實人也有可能會幹出令人驚訝的事情。有的家長說我的孩子很老實，不會去打人的，但這個是不一定的。建議家長——
第一，多跟孩子交流。觀察、發現他的異常行為，當孩子突然沉默，話少了，至少家長感覺跟他平時不一樣的時候，一定要真切地去關心他。如果家長發現以後隻是問“你怎麼了？你是不是有什麼問題了？是被欺負了還是什麼的？”這種很生硬的，很直接的方法，沒有什麼效果。
第二，家長多去鼓勵、肯定或者是陪伴孩子。我們發現很多學生跟家長很少講話，特别在青春期的孩子，家長一般會說“他叛逆，我的孩子越來越不聽話”，這是從家長角度看，從孩子的角度看是“我得不到尊重，他總是用他的那個标準來要求我”。是以家長也需要學習，怎麼去跟這個年齡段的孩子溝通。
第三，家長在教育裡面不該僅僅隻是說教，如果在家裡說話很粗魯，甚至夫妻之間男方容易施暴，當負面情緒很濃的時候，就暴力釋放，這樣的話對孩子是一種不好的教育。在家裡，家長要言傳身教，盡量做一些正向引導，而不是說“你不準怎麼樣”，這種說教對孩子是沒用的。
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