在學齡前階段，家長最熱衷的教育訓練學科，并不是數學和英語，而是國文，畢竟最容易接受，包括說話、演講、閱讀的教育訓練，并會在低年級顯示出極高的聰慧表象。但不惜的效果也是最先褪色的，國小三四年級，提前學習的優勢已經不複存在，到了五六年級國文成績就大緻定型。
一個孩子的國文學科的能力，受到外力影響極小，受到自身思維能力（不同于理科思維能力）和家庭環境影響極大，父母的學曆層次在國文學科展現，相比其他學科更為明顯。進入國中以後單純補課已經沒有太大效果，也很少有人去補課。
數學是最為典型的高開低走的學科，整個學習周期的排序不斷在發聲巨大的變化，尤其在國小和國中階段，數學成績有着較為明顯的失真，去除教育訓練水分後的成績，才更展現一個孩子的真實思維能力。
初二現象和高一現象，最主要展現就是理科思維要求提升，外力教育訓練效果的減弱，初二時數學，國小補課的孩子或者跟不上，或者加大力氣進行外力輔助，而高中則是源于數理化難度全線提升，所有依靠補課的僞學霸都會回歸真實水準，真黑馬脫穎而出。
英語學科比拼累積，不存在思維賽道的轉換，教育訓練的投入可以累積成為成績上的優勢，也是造成城鄉之間，不同國小國中之間，成績明顯差異的原因，國文學科展現的是家庭環境和父母學識，數學展現的是思維能力，英語則比拼家庭實力。
其他學科，基本都是國文和數學兩門學科思維的延伸，也就是高中3+1+2的1和2部分，史地政文科以國文思維為基礎，物化生則是數學的理科思維，數學思維不足，進入高中物化生同樣學習也面臨較大的困難。