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大多數補課都是高開低走,隻是掉落的周期不同

在學齡前階段,家長最熱衷的教育訓練學科,并不是數學和英語,而是國文,畢竟最容易接受,包括說話、演講、閱讀的教育訓練,并會在低年級顯示出極高的聰慧表象。但不惜的效果也是最先褪色的,國小三四年級,提前學習的優勢已經不複存在,到了五六年級國文成績就大緻定型。

一個孩子的國文學科的能力,受到外力影響極小,受到自身思維能力(不同于理科思維能力)和家庭環境影響極大,父母的學曆層次在國文學科展現,相比其他學科更為明顯。進入國中以後單純補課已經沒有太大效果,也很少有人去補課。

大多數補課都是高開低走,隻是掉落的周期不同

數學是最為典型的高開低走的學科,整個學習周期的排序不斷在發聲巨大的變化,尤其在國小和國中階段,數學成績有着較為明顯的失真,去除教育訓練水分後的成績,才更展現一個孩子的真實思維能力。

初二現象和高一現象,最主要展現就是理科思維要求提升,外力教育訓練效果的減弱,初二時數學,國小補課的孩子或者跟不上,或者加大力氣進行外力輔助,而高中則是源于數理化難度全線提升,所有依靠補課的僞學霸都會回歸真實水準,真黑馬脫穎而出。

大多數補課都是高開低走,隻是掉落的周期不同

英語學科比拼累積,不存在思維賽道的轉換,教育訓練的投入可以累積成為成績上的優勢,也是造成城鄉之間,不同國小國中之間,成績明顯差異的原因,國文學科展現的是家庭環境和父母學識,數學展現的是思維能力,英語則比拼家庭實力。

其他學科,基本都是國文和數學兩門學科思維的延伸,也就是高中3+1+2的1和2部分,史地政文科以國文思維為基礎,物化生則是數學的理科思維,數學思維不足,進入高中物化生同樣學習也面臨較大的困難。

大多數補課都是高開低走,隻是掉落的周期不同