近日，河南财經政法大學釋出《關于教學機關教師劃轉工作具體安排的通知》，該校根據《河南财經政法大學内設機構設定》（校黨文〔2024〕25号）和學校學部、學院大學專業歸屬要求，結合學校發展實際，制定《河南财經政法大學教學機關教師劃轉工作實施方案》。
劃轉範圍為原教學機關在編在崗的專任教師。本次劃轉工作主要解決教師歸屬問題，首先進行統一劃轉，後續再根據學生規模、專業比對度進行局部優化調整。非教學機關中承擔有教學任務的人員和申請轉為教師崗的人員歸屬問題另行研究，不列入本次劃轉範圍。
通知還提到，劃轉要確定教師專業背景和所授課程與劃轉學院具有關聯性，同時兼顧教師教學能力、科研成果及個人意願等因素；鼓勵和支援教師向新興學科、交叉學科及學校重點發展領域流動，促進個人職業成長與學校發展目标相契合……
從該校機構調整及人員劃轉情況來看，26個學院中，有8個獨立建制，7個機構保留，6個機構分拆（需轉入新設立學院），3個機構（人員）重組，2個機構重組（公共管理學院和社會學院需合并至新學院）。其中國際經濟與貿易學院等十餘個學院，教師可轉入和轉出。黃河商學院不接受轉入，原有教師需轉出。此外還有素質教育中心等4個機構涉及職能調整，且均不接受轉入，除了素質教育中心會保留心理學教師，其他教師需轉出外，其餘3個中心原有教師均需轉出。
機構調整，教師劃轉！
目前，多所高校進行機構調整，院系及行政部門的調整均有涉及。高校院系調整目的是為了優化學科布局和資源配置，促進學科交叉融合和優勢互補，适應社會和市場需求，提升高校服務經濟社會發展的能力。針對行政機構的調整，高校可以重新梳理和明确各部門的職責範圍，避免職能交叉和職責不清的情況等。而這些往往伴随着資源的重新配置和整合，機構調整涉及的相關人員也需要劃轉分流等。
如甘肅醫學院按照7月8日院系重組協調會議精神，落實好甘醫學函（2024）11号通知要求，2024年8月21日，該校臨床醫學院召開了臨床醫學院2024-2025學年第一學期第一次學生工作會議，完成了由基礎醫學院管理的21級和22級臨床醫學大學專業、兒科學專業全體師生調整劃歸交接工作。
如何針對相關人員進行科學有效調整劃歸？不少高校在進行相關工作時明确了原則。
如湖南工學院此前教學院（部、中心）、直屬科研機構人員分流工作中，明确高層次人才（博士、教授等）學科歸隊、各類人員（專任教師、實驗教師、管理人員、輔導員等）按所屬于類别歸隊原則；教師與主講課程不分離，随學科專業分流原則；組織員、輔導員等崗位人員分流及配備遵循人崗相适原則等
滇西科技師範學院校黨委書記阮鳳斌在深入教師教育學院（心理健康教育教學部）和數學與數字經濟學院對落實機構改革情況進行調研時曾強調，首先解決人員歸屬問題，按照“人員跟着科室走、教師跟着專業走”的原則先進行整體劃轉，後續再對輔導員、專業教師根據學生規模、專業比對度進行局部優化調整，涉及處級、科級上司幹部調整的由學校黨委統籌安排；要認識到專業劃過去，專業教師不過去就是違背了學校改革的初心，專業沒有教師支撐就辦不下去。這和文首河南财經政法大學教學機關教師劃轉工作有異曲同工之處。
注重優化專業内在品質
近年來，多所高校啟動院系調整工作，旨在優化資源配置，打破學科壁壘，促進學科交叉融合，培養具有創新精神和實踐能力的複合型人才。
《河南省“十四五”教育事業發展規劃》明确提到，要調整優化學科學院和專業結構。以學科為統領，打破學校和部門界限，整合省内學科資源，規範優化高校學院設定。每個一級學科原則上要設定在同一學院，集聚學科資源；相同或相近的教學、科研職能原則上應歸并在同一學院。聚焦有效服務産業，逐漸建構“優勢學科+學科研究院+産業研究院”的特色鮮明、錯位發展、服務精準的學科學院形态體系。
實際上，高等教育學科專業結構和品質直接影響高等教育服務經濟社會高品質發展的能力，高校需積極主動地适應經濟社會發展需要，深化學科專業供給側改革，優化大學專業結構布局，促進專業内涵發展，進而全面提高人才培養和社會需求的契合度。
對此，高校可以結合對應産業的需求分析，可以定位出服務國家戰略需求、适應經濟社會發展、辦學水準高、就業形勢好的優勢專業，可進一步在政策或資源配置設定上給予傾斜。同時，對于不适應國家經濟社會發展、教育品質低下、招培就主要環節出現問題的專業，進行及時的調整。
學科專業調整包括要素的調整和專業結構關系的調整。要素的調整具體展現在學科專業的邊界劃分及内涵的調整，專業所對應的活動領域或職業領域範圍的專業口徑調整，以及專業内在品質狀況的調整，也就是内涵式的專業建設。
根據大陸目前院校評估、專業認證的要求，學校應該依循産出導向的理念進行專業建設，也就是專業的培養目标、畢業要求、課程體系、教學内容、師資隊伍、支援與服務、品質保障機制等都應該圍繞學生的學習成果來進行建設與優化，在這過程中，也需要通過利益相關方的主觀調研給予專業一定的參考。例如在調整專業人才培養目标和畢業要求的環節中，需要充分調研本專業目前及未來培養面向的行職業對畢業生知識能力素質的需求程度（表），再結合核心雇主的具體訪談結果，确定人才培養的具體規格，進而為後續的課程體系調整、教學内容制定、師資隊伍及軟硬體比對等提供優化方向。
主要參考文獻：
各高校網站。