一談到“強勢”總會令人望而卻步。在中國或中華文化長久倡導的“含蓄”“内斂”的浸潤下過于直接、猛烈的沖擊總會為人們所不接受。
誠然，“強勢介入”的教育也令學生咋舌。一定程度上它會扼殺學生的個性，阻攔學生的創造，甚至錯誤的介入會緻使學生誤入歧途，可以說是當今倡導多元成才，創新驅動發展的大敵了。但是我認為“強勢介入”并非百害而無一利，它甚至可以促進成才。
“懸崖勒馬”我們都聽說過。馬奔馳到懸崖邊上，馬背上的人及時勒住缰繩，避免了人馬共同自由落體的悲慘結局。騎馬人的“勒馬”就是一種強勢介入。如果一個學生當初所選擇的路就是錯的，那麼這時候的強勢介入對他非但不是扼殺而是救贖。
如果在他所選擇的道路上呢？
荀子說：木直中繩，輮以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不複挺者，輮使之然也。如果一根木頭，它想成為一個車輪，那麼“輮”便可以助它達成理想。試想如果它隻靠自然生長，要成“輪”恐怕需要的就不隻是三年五載的功夫了。
同樣的道理，一把劍，若非“就砺”如何利？寶劍鋒從磨砺出，如果沒有那塊磨刀石，如果沒有那番強制性的打磨，金屬就隻是金屬，永遠不可能削鐵如泥。
“輮”和“砺”雖然隻是外力強加于它們身上的，但對于它們的“成器”，“輮”和“砺”功不可沒。
倘若你說那隻是古代，那隻是過去，是古人的思想過于保守了，那麼我将很負責任地告訴你，你并不是沒有受過“強勢介入”或者說也許你正接受着“強勢介入”的教育方式。
就拿高中生來說。
早自習時英語老師或課代表的聽寫是不是讓你萬般憎惡又無可奈何？那就是用一種“強勢介入”的方式來督促你背單詞、背短語、背句子。你能說它煩，但你能說它害你嗎？寫作文的行雲流水，做閱讀的暢通無阻哪一個不是它的功勞？
國文老師要求的古詩文背誦是不是有時讓你無比厭煩？這也是一種“強勢介入”的方式。古文記都記不住還談何運用呢？
進一步說其實作業也是一種“強勢介入”的方式。老師常通過布置作業，檢查作業來促使你在課後複習。在做作業的過程中鞏固所學知識，在不經意間讓你将這些知識吸收掌握。
這樣看來，“強勢介入”隻是另一種不同的教育方式，并非洪水猛獸，它有利也有弊，關鍵在于教育者的判斷以及對“強勢”這種度的把握。如果把握得好，強勢介入也能促使成才。