家長下班當“助教”，老師覺得很委屈...沒有邊界感的關系，讓孩子很受傷
看點 如今的家長，真的不好當。辛苦上班不說，下班後還要忙着給孩子當“助教”，但在老師眼裡，教育一線早就滿是不易和艱辛。當家長和老師在職責不明的家校關系中、越陷越深時，最受傷的卻是我們的孩子。那麼，本該在教育上通力合作的雙方，為何開始彼此對立呢？好的家校關系又該如何産生，才能幫助我們的孩子成為最大的受益者呢？
文丨Jennifer 編丨lulu
說好的“家校共育”“一切為了孩子”，可是今天的老師和家長，更像是互相挑剔的關系，互看不順眼。
曾經，就有家長因不滿于被老師要求批改孩子作業，憤而退出家長群，相關視訊在網上引發了衆多家長的共鳴；
圖自網絡截圖
而前段時間熱傳的來自老師群體的控訴，也讓我們看到一線教師的不易。
當下的教育生态中，老師叫苦、家長喊累的局面，究竟是怎麼形成的？“家校關系”為什麼會成為一種剪不斷、理還亂的關系？
最近，外灘君看到一篇研究論文，探讨了當下教育生态中普遍存在的教師“越權”現象。
研究者通過對北京、廈門兩地數十名中國小教師、家長持續 3 個月的非正式訪談搜集資料，發現在當下的家校合作中，存在着太多界限不清、權責含糊的情況。
且在教育内卷更新的時代背景下，學校教育日益擠占家庭教育空間，教師“越權”現象頻繁發生。
或許，樣本數量并不能代表全部，它卻也讓我們看到，當下牽扯教師的多股力量中，除了層出不窮的形式主義和非教學内容，“家校關系”的緊張、彼此不信任，也是阻礙老師全身心投入教學的重要因素。
教師和家長，
到底誰才是受氣的“小媳婦”？
2023 年 1 月，教育部等十三部門特别釋出了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，家校協同合作，已經成了一種社會共識。
隻是，當下的“家校合作”現狀，卻讓老師和家長都攢一肚子委屈，有諸多吐槽。
1、家長主動或被動地成為“助教”
現在凡做家長，就逃不了頭上的幾座大山——比如陪娃寫作業、班級群打卡、家委會活動。
其中，引起最廣泛共鳴的，莫過于輔導孩子學業、幫助溫習功課、檢查作業等，它已經成了所有家長的KPI，甚至家長正在變成老師的“助教”。
“我感覺我就是老師的助教。我們每天要在微信群、或者其他軟體中“打卡”，要檢查、督促和上傳小孩的作業。”
“沒有按時上傳的話，老師就會在群裡一直催，所有家長都看得到，我自己也覺得丢臉。”
圖自Pixabay
還有家長對老師的“指令”式口吻頗為不滿，認為教師在布置“配合”任務的時候，“通常展現的是主人的氣勢，而家長看上去更像仆人，處于被動應答的位置”。
在家長日益成為老師的“助教”和“附和者”的同時，家庭，越來越像是第二個學校。
家長在家庭關系中的地位，也在漸漸邊緣化。
有家長吐槽，“在我女兒看來，我就是送她上學的‘司機’，給她做飯的‘保姆’，好像我也教不了她什麼，她也不聽我教。有時候想跟她聊聊天吧，人家還沒空，因為要先完成老師留的作業。但等她做完了，基本上也該睡覺了。”
2.老師同樣感到有心無力
家長叫苦不疊，可老師卻也并未感到輕松，他們也感到有心無力、有苦難說。
對老師來說，改不完的作業、開不完的會議、寫不完的教案，這些還不是最難的。更難的，是要照顧幾十位學生和家長的需求。
比如，經常有家長提出一些讓他們哭笑不得的請求，“最近孩子鬧别扭，麻煩老師幫忙勸勸孩子”“孩子就願意聽您的話，麻煩您幫我們多開導一下”“請老師多多關注我的孩子”……
還有老師表示，自己經常被拖入”家庭問題的漩渦“，被迫去處理學生的家庭問題。
比如，家長找老師反映學習問題，聊了半天發現問題其實不是學習本身，而是家裡缺乏學習氛圍，甚至是家庭三輩人之間的代際溝問題。
“代際沖突肯定會影響學習，但是親子關系和家庭溝通方式，也不是一時半會能解決的。為了孩子我又不能不管，是以真的很糾結，很無奈。”
教育問題的困難之處就在于，一個孩子的學業情況和在校表現，隻是海面上的冰山一角；冰山下的内容，無論是家庭教育還是社會環境等因素，則是教師難以觸及的。
在一線老師看來，有些家長正在将本該屬于為人父母的職責和家庭教育陣地，拱手讓給老師。
圖自Pexels
當家長覺得自己承擔了更多學校的工作，老師這一方也覺得自己在為“家庭教育的缺失”兜底。
就這樣，在一個家校職責混亂、邊界不清的系統裡，老師和家長都覺得困擾重重，精力被牽扯過多，且吃力不讨好，成了“受氣的小媳婦”。
家校界限不清，
孩子是最大受害者
當家長日益變成老師的“助教”，甚至家庭開始越來越“學校化”，後果是什麼？
資深教育研究者、長期身處教育和研究一線的魏智淵老師，基于對家校關系的深刻洞察指出，現在的問題在于，學校和整個社會正在把家長變成老師，甚至成為老師打擊孩子的棍子。
就拿輔導作業來說，他就旗幟鮮明地表示，家庭作業是老師的事，跟家長無關。
“老師布置作業，家長輔導作業，訂正作業，提供回報。如果孩子完成得不好，老師還要批評家長：你自己的孩子，怎麼這麼不用心？
這樣做的結果是，孩子十分痛苦。在學校也是做作業，回到家也是做作業，老師和家長一副嘴臉，生無樂趣。”
況且，這完全不屬于家長應該配合老師的責任。
“課堂教學和知識性學習，本就是老師的一畝三分地。來自家長的協助，隻是為了老師更好地解決問題，而不能将責任轉嫁給家長。如果孩子作業完成不好、不遵守課堂紀律，都要讓家長協助、向家長告狀，那要老師幹什麼呢？”
除了作業，還有一個常見的家校關系不清的例子，就是“帶家長”。
孩子在學校犯了錯，老師經常會讓孩子将父母叫來。于是，老師和家長形成了“聯盟”，讓孩子在情感上無路可逃，無家可歸。
“這時候，孩子要到哪裡去尋求支援呢？這種情況下，孩子很難形成反思能力，要麼被恐懼壓服，要麼憤慨反抗。”
當家校界限不清的時候，孩子其實是最大的受害者。
圖自Pexels
當然，家庭“學校化”的現象，還有一部分原因在于，父母被“教育軍備競賽”裹挾，主動給孩子“加餐”。
受“應試主義”的推波助瀾，今天的家庭教育中衍生出一種“智育至上” “隻能成功”的養育文化。父母将更多時間用于拼孩子的“知識學習”，“内卷”“雞娃” “3歲神話”“海澱家長”等熱詞，成為這個時代的教育縮影。
也是以，家庭教育内容更多是圍繞如何“學好知識”而展開。孩子們即便放學回到家，依然保持着“學生”的身份，沒有“休息”“玩耍”的空間，更像是進入另一所學校繼續學習。
可是，當家庭成了另一所學校，父母成了校外的老師，真的會提升孩子的學習表現嗎？
學界研究表明:如果父母一味關注孩子的學業成績和習慣，如唠叨名次、批評學習不專心等，忽略孩子在學習中的主觀感受和體驗，不但不能提高孩子的成績，還會加劇孩子的沮喪和焦躁，影響他們的學習能力和自尊。
此外，如果家長在早期沒有和孩子沒有建立起健康穩定的親子關系，到孩子“叛逆期”時問題頻出，就要付出更大的代價，并反映到孩子的學業問題、同伴交往、在校狀态等各個方面。
可以說，相比學校任務的“外溢”，家庭教育領域的“失守”，對孩子的影響更大。
當老師和學校更關心“知識”
父母更要關心“人”
那麼，我們呼喚什麼樣的家庭教育，又期待什麼樣的家校關系？
想要回答這一問題，我們就要梳理一下，家庭和學校之間的權利義務關系，究竟是什麼。
長久以來，每每提到教師角色，就是“教書育人”。但其實，學校教育和家庭教育的功能，還是有所差別的。
對此，魏智淵老師在《高手父母》一書中就表示，家庭教育和學校教育應該承擔不同的角色，前者重在教知識；後者重在教做人。(這裡強調一句，學校教育重在教知識，并不等于隻有知識傳授）
《高手父母》，魏智淵著
而且這一分工，其實是曆史之必然。
今天大多數的學校教育，都以班級授課制為基礎，誕生于工業化背景，更強調效率和教育本身的工具性，在設計之初，就是為了規模化地傳授知識。
在這一前提下，學校在人格教育上的次元，必然是有限的。
一方面，學校雖然也會強調教孩子“做人”，但是它往往會成為一種規則教育、紀律教育；另一方面，學校的“育人目标”，更傾向于讓個體适應群體和社會，是一種社會學意義上的“教化”，而不是如何成為一個獨立的人。
是以，真正的人格養成，教養的形成，某種程度上還要依賴家庭教育，父母不可以做甩手掌櫃。
那麼，家長應該盡什麼樣的義務和責任呢？
魏智淵老師認為，相比學校更關心學業表現，家庭更應該關心孩子的教養、道德、心理、情緒、社交、自我認知、問題解決能力等方面的發展。
比如，更關心孩子的人格養成；更關心孩子的自主性，培養自我管理能力，增加對未來人生的駕馭感、掌控感；
而輔導作業、盯孩子學習等一系列操作，無疑與自我管理能力的培養南轅北轍；
再比如，更關心孩子的個體差異，挖掘孩子的天賦與熱愛，打造人生“第二曲線”;
“幾乎每個孩子，必然會在一個或幾個領域，成為人群中的前20%。這個領域，可能是語數外，可能是理化生，可能是政史地，可能是程式設計，可能是動手操作，可能是體音美，可能是任何特長。”
除此以外，還有情緒管理能力、溝通能力，以及尋找生活乃至于生命意義的能力……
換句話說，當老師和學校更關心“知識”的時候，父母更要關心“人”。
圖自Pexels
“把這些結合起來，我們本質上是在教孩子如何生活”。魏智淵老師甚至認為，這也是為什麼，社會分層并不隻是經濟分層，也包括家庭在教育水準或教養水準方面導緻的分層。
建構良好家校關系
從力所能及着手
當下邊界模糊、越來越扭曲的“家校關系”，在一些教育者看來，這背後有制度設計的因素。
教育者蔡朝陽就在接受新京報書評周刊的采訪中表示，今天的學校裡，有一種評價體系，老師的很多評比項目，乃至工資和獎金，都跟學生的考試分數、平均分、優秀率緊密相關。這就導緻老師非常看重考試成績。
“當學生人數多，管不過來，老師就會把這些責任轉嫁到家長身上——這恰恰就是一種邊界的模糊。
但理論上，學校和老師應該比普通家長更懂教育，更懂得孩子的成長是一件比較長遠的工作。可是現在，老師反而在加重普通家長的焦慮。從這個層面來講，學校和老師是失職的。”
那麼，家長就沒有問題嗎？也未必。
在今天的家校關系中，其實面臨一個最大的問題，即信任缺失。
網絡上就有曾一線老師，因為将全班孩子的默寫成績發到了家長群裡，家長未經和老師溝通，就私下投訴，理由是，老師的做法傷了孩子的自尊心；
還有老師因為對孩子的一些無心舉動，被家長認為是别有用心，“他一定是在針對我，是針對我家孩子”，不明真相就進行舉報。
在個别家長的嚴密監控、小題大做之下，隻會讓老師越來越謹小慎微，“情願睜一隻眼閉一隻眼，也不要去管教孩子、惹怒家長。”
當老師在教育問題上選擇“躺平”，最後付出代價的必然是孩子和家長。
是以，在家校關系處理上，家長也需要更理性一些，掌握溝通的分寸，更重要的是，能給予老師必要的信任。
圖自Pixabay
在魏智淵老師看來，信任是一切關系的基礎，會無限地降低溝通成本，提升合作效率。家校關系亦然。
“當孩子分到了某個班，就宿命性地跟某幾位老師建立了聯結。你必須信任他，隻是因為他是你孩子的老師，你對他的信任，對他很重要，對你更重要。
換句話說，在教育問題上，信任比不信任，結果更好。
誠然，良好家校關系的建立，并不容易，它需要系統和制度層面的設計，也有賴于群體意識的提升。
但現有條件下，每個家庭或許還可以做一些争取和改變，比如以信任代替猜忌、更理智地溝通和表達，更重要的是，當内卷焦慮襲來，能堅守住家庭教育陣地。
最後，分享一個家校溝通案例。
當孩子作業沒完成，老師找到家長說明情況，言下之意是希望家長能予以督促。
這位家長既沒有攬下“輔導作業”的責任，也沒有表達自己的不滿情緒，而是回複老師說：
“我正在培養孩子自主完成作業的習慣，想讓她明白，作業是自己需要完成的事情。她昨天的作業完成得不好，肯定要接受相應的懲罰，老師您怎麼處理都可以，我支援老師。”
在外灘君看來，這位家長至少向老師傳遞了三個方面的資訊——
1，擺明自己對作業的理念和态度；2、客觀承認孩子目前的作業表現有不足；3、支援對方行使教師的權利，且信任老師。
從那以後，老師再也沒有因為孩子的作業問題找上門。孩子的自主能力也在家長的堅持下，培養了起來。
不過，在一些非原則問題上，這位家長也願意做出妥協和讓步，以協助老師的工作。
有一次，孩子被老師安排坐在教室最後一排，因為孩子視線比較好。
當老師來詢問家長的意見，她表示，自家孩子不挑座位，坐哪裡都一樣，能了解老師的安排。
後來事實證明，雖然孩子坐在了最後一排，卻被老師處處照顧，成績還比之前進步了，師生關系也很融洽。
如果當初這位家長因為老師這一安排，就猜忌對方是有意忽略、排擠孩子，即使争得了“靠前的座位”，結果又會怎樣呢？
信任關系一旦打破，對孩子成長反而不利。
在當下緊張的家校關系中，不卑不亢地捍衛家校界限，同時給予老師了解和信任，或許才是一舉多赢的選擇。
參考資料：
《高手父母》魏智淵著；
《家校合作視野中的教師“越權”現象審思》當代教育論壇，2023年第3期；
《“我就退出家長群怎麼了！”理想的家校關系是怎樣的？》新京報書評周刊；
發現優質教育
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