新學期，整本書共讀在許老師的設計和帶領下正式走進了愛哲學習中心的課堂。
整本書共讀課程在整個愛哲的國文課程體系中占有舉足輕重的地位。從課前的選書、梳理分層閱讀書系，到課堂上老師的精讀細讀解讀、提問、引導學生自主閱讀、精讀推進、主題探讨、作業，每個環節都經過了精心設計和悉心準備。
其實，整本書共讀的過程本身就是最大的意義所在。讓閱讀成為生命的一部分，像呼吸一樣自然。在閱讀中，孩子通過角色自居，尋找榜樣和成長的美好鏡像；通過故事外化，進行道德的選擇；通過生動活潑的故事引領，朝向美好人生。
這周，許老師教授的G5班級完成了第一本書《小飛俠彼得·潘》的共讀。許老師将這兩周課程進行過程中的故事、成果和感想記錄了下來，在此我們分享給大家，
為期兩周的整本書共讀結束了。P說：“我好難過，彼得·潘就這樣讀完了！”當從他媽媽的口中聽到這句話，我還是忍不住濕了眼睛。因為當初他拿到書的時候，一直說讀不下去。
開學初就一直在想，如何帶這幾個少年走進國文學習，走進一本本經典童書，讓故事和成長的密碼悄悄在他們心中紮根。眼下，最重要的，是激發學習的熱情，點燃閱讀的興趣，至于落實閱讀的基本技能，養成深度思考的習慣，這都是過程中的自然而然。我想到了那個不想長大的彼得，也想到了夢幻島永葆生機的秘密，第一次共讀之旅，我們就從這本書開啟吧！
所謂共讀，就是在課堂上師生人手一本書，課前先認領自己喜歡的角色，中途也可以變換，重要的是逐字逐句朗讀，在情節的關鍵處停留、讨論，結合閱讀單，逐漸落實閱讀的基本技能，有目的地進行讀寫結合的練習。在故事中穿梭，在角色扮演中體驗，再結合故事内容展開創意寫作，整個閱讀之旅，少年們是快樂的！
印象最深刻的是P。這是一個思維靈活，口語表達能力很強，閱讀背景很廣闊，又特别有主見的男孩。他唯一害怕的是書寫，就像胡克害怕聽到鳄魚肚子裡鬧鐘的滴答聲一樣。我當然猜得出他經曆了怎樣的書寫夢魇。說教無用，有傷的孩子，需要在故事裡慢慢療愈，相信故事的力量，他會一步一步走出來。隻要我們撇開那把簡單粗暴的評價标尺。
共讀一開始，P就表現出了超乎尋常的熱情，他主動擔起彼得的角色，朗讀起來有闆有眼，聲調、語氣、表情全都自然合拍，聽着他朗讀，看着他表演，其他少年全都跟着被帶進了故事。當我們梳理胡克船長成長軌迹的時候，探讨胡克何以如此，也是他的發言最閃亮，他說嚴苛的統一的要求讓胡克窒息，胡克得不到了解，得不到支援，家庭、老師、周邊的環境都帶給他壓迫，他過得太刻闆了，沒有了自我，他承受不了，最後走了極端！對于孩子來說，這不就是他自己的實際體驗嗎？其他少年的眼睛裡對他充滿了敬佩！
有時候天氣好，我們就去樓頂的露台讀書，P就主動擔當起主持人，輪到他自己讀的時候，自然是聲情并茂；在聽别人讀書的過程中，他會密切觀察周圍的同學，一會兒提醒同學跟上節奏，一會兒聽着聽着就滿臉表情包。九月的陽光溫暖靜默，白楊樹的綠葉還青蔥翠綠着，在風中為我們唱着嘩啦啦的歡歌。
露台上的讀書少年
課堂上讀得漸入佳境，閱讀單也基本能按時推進了，P也不那麼抗拒書寫了。我們一起創編故事，分析人物形象，梳理故事思維導圖，寫閱讀收獲。一聽說要編故事，少年們都特别激動，對于書寫困難的芃，我建議他先寫電子版，保證思維流暢運轉，然後修改。這樣一來，P的興緻更高了。因為他的體驗深刻，思考自然深入，語言表達能力又好，是以文章自然也寫得好，得到熱回報之後，聽說要謄抄到稿紙上張貼展示，書寫也就格外認真了。
整本書讀完，共四次寫作，P每次都能及時完成。九月底的家長會，P媽媽看着走廊展闆上P的作文，特别感慨。雖然P的書寫也許依然達不到某些學校和老師的标準，但是一次次粗暴地撕掉孩子的作業，并用最好的作業羞辱孩子，除了讓孩子在沮喪中徹底失去信心，最後絕望決絕地拒絕書寫之外，教育者的真正作為在哪裡呢？
專注的少年們
讀完整本書，我們還做了閱讀分享海報，先讨論好評價标準，對照标準制作，自評、互評， 然後合作疊代出一個更完整的版本，向全校推廣。全程都是P在主持協調，他還特别細心帶來了8K的美術紙供大家使用。真是格外溫暖！
當我說想不想演這個故事的時候，少年們已經迫不及待。然而我們人數有限，需要外援，怎麼辦？少年們再度摩拳擦掌，準備去遊說四年級的同學，先安利他們故事，然後帶他們讀劇本。P說他要和戲劇老師好好商量，争取得到老師的支援，他們一起把故事搬上戲劇課。看着P閃閃發光的眼睛，我相信他已經化身為故事中最有創造力的那個男孩。（作者：愛哲學習中心許老師）
共讀作品
故事導讀、海報